5月12日，教育部发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》和《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下简称《使用指南》），以科学规范推进人工智能全学段教育。《使用指南》提出，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，限制在创造性任务中滥用人工智能。

在AI技术对作业有所“渗入”的今天，出台这一规定，非常及时，非常有必要。

AI技术的突飞猛进，对人类的学习、工作产生了显著影响。AI暂时无法代替人类的创造力，这一有意义的论断，本该让人们更加珍视自我创造力的提高、化解无形中的风险。然而，类似直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案的行为，恰恰是对这一努力方向的“逆行”，显示出种种隐患来。

过度依赖生成式人工智能，必然弱化学生的独立思考能力。在使用AI技术的过程中，尽管用户可以和AI进行“合作”，比如给AI下发指令、要求AI做出修缮，但这种“合作”是浅性的、若即若离的，并没有体现学生的独立思考。AI拿到题目后的“代劳”行为，给用户造成了极大的便捷感、成就感，很容易诱导学生形成惯性和舒适区。一些学生遭遇难题，求助AI，问题很快迎刃而解，这种“获得感”，也会使其形成“妈妈再也不用担心我的学习了”的错觉。凡此种种，学生在这样的氛围和环境中，就会如“温水煮青蛙”那般失去应有的警惕和预防能力，长此以往，独立思考能力从何而来？学生不断向深远境界开掘的动力如何保持？

过度依赖生成式人工智能，必然形成大量“AI味作业”“AI味文章”。令人担忧的是，据报道，近几年，拥抱AI工具已在高校之中成为趋势，很多学生开始习惯借助AI完成论文。甚至，就连不少小学生也发现了用AI完成作业的“妙处”，毕竟，用AI技术写作业，可以大量节省时间和“脑力”，为其提供更多的玩耍时间。这种情形必然对教学秩序形成干扰。说白了，由人工智能代劳而丝毫不能体现学生实力的作业和论文，并不是学生运用解题能力的结果。以这样的作业和论文“交差”，有投机取巧之嫌，也有违学生的责任。

让人不安的是，对于这一现象，人们的态度并不一致，有的大声说“不”，有的则暧昧对待，有的则一味迎合。例如，面对媒体采访，一些家长提出“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”，有的专家则提出“学生是否使用取决于使用者的态度”，一些教师也左右为难——是认可这种行为，还是断然拒绝？如果认可，那么就会有更多的学生跟进。如果拒绝，依据何在？

在这种情况下，教育部以非常明确的新规，列出“禁区”，利于人们在实践中厘清边界、走出误区，也利于各个环节对照执行、防止跑偏。《使用指南》从制度规范、教学引导与角色定位等维度建立系统性防范机制，强化教师的引导职责，也为教师赋予了应有权限和更大责任，这有助于尽快消除“AI味作业”满天飞的乱象，维护好教学秩序。

当然，AI技术并不是洪水猛兽。对于人工智能工具在教育场景中的辅助定位，也不必否认。围绕生成式人工智能在中小学教育中的应用场景，明确各学段使用规范，确保技术安全、合理、有效地辅助教学，是一个不变的方向。为此，在防范“AI味作业”泛滥、过度依赖AI的同时，也进行相关探索，促进技术赋能与教育本质的有机统一，已成重中之重。